Мультимедийные технологии в преподавании обществознания

Обществознание

Мультимедийные технологии в преподавании обществознания :: Статьи Фестиваля «Открытый урок»
Тихненко Татьяна Владимировна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии

Разрабатывая уроки с использованием современных технологий, мы исходили из современных реалий. Для человека живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предметы области «обществознания» не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории, обществознания предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Использование новых информационных технологий, в частности материалов, помещенных на различных серверах в сети Интернета, способно существенно углубить содержание исторического материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории и обществознания. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также становятся эффективным инструментом в руках учащихся.

Активное накопление опыта самостоятельного приобретения новых знаний на основе применения ранее усвоенных отвечает потребностям современного образовательного процесса. Одним из преимуществ использования информации из Интернета является перенос тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Информация, размещенная на серверах Интернета, не заменяет учебник, – она лишь создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся (анализа и обобщения исторического материала). Обычными становятся уроки с использованием мультимедийных презентаций, подготовленных самими учащимися (Приложение 1, Приложение 2).

Обобщение собранного теоретического и практического материала в виде компьютерной презентации позволяет учащемуся:

структурировать материал;

построить логическую схему;

использовать ПК как инструмент для работы с информацией;

усвоить базовые знания по предмету;

сформировать навыки самоконтроля;

оказать учебно-методическую помощь в самостоятельной работе над учебным материалом;

сформировать мотивацию к учению в целом.

Для развития предметной компетенции школьников необходимо:

развитие коммуникативных, мировоззренческих, практико-ориентированных ценностей, идей, норм поведения;

совершенствование социальной мобильности личности, которая может принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, динамична, конструктивна;

создание условий для интенсивного творческого общения, что собственно определяет содержание всех ключевых компетенций.

На основе сказанного делаем выводы: информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

На организационном этапе урока при создании проблемной ситуации перед учащимися ставится практическое или теоретическое задание. Главным предметом исследования на уроке является современное российское общество, объектом – социальные отношения. Одним из методов повышения мотивации к деятельности, личной заинтересованности явилось обращение к истории родного края. Проблемы социальной сферы российского общества рассмотрены на примере Сахалинской области. Процесс поиска решения учащимися должен быть мотивированным, побуждать потребность в усвоении знаний.

Постановка проблемы предполагает использование следующих видов проблемного обучения:

– теоретическое исследование, что предполагает поиск и открытие новых правил, их обоснований, доказательств. Например, теория социальной стратификации общества, богатые и бедные; теория социального конфликта; теория малой группы; малые исчезающие народы России и Сахалинской области.

– поиск практического решения, т.е. способа применения усвоенного знания в неизвестной ситуации. В процессе названной деятельности – это: составление алгоритма разрешения социальных конфликтов; разработка социальных программ, нацеленных на решение демографической проблемы; пути решения экономических и социальных проблем коренных народов Сахалина; выявление особенностей соотношения богатых и бедных в регионе.

Этап формирования новых понятий и способов действий предполагает актуализацию освоенных знаний для решения обозначенной проблемы. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всей информации, её анализ. Результаты обсуждают в микрогруппах, затем вырабатываются идеи, варианты решения проблемы.

Итогом деятельности являются презентации и публичная защита. Остальные учащиеся школы знакомятся материалами в электронной системе «Netшкола», куда помещаются презентации учащихся, пополняя портфолио.

Технологическая карта нетрадиционного урока (проект) с использованием информационно-коммуникационных технологий.


Тема: «Социальные отношения. Социальная структура общества»

Цели:

Образовательные:

  • используя компьютерные технологии, определить сущность проблем социальной сферы общества,
  • разработать алгоритм разрешения проблемы,
  • способствовать осмыслению связей и отношений в социальной сфере общества.

Развивающие:

  • формировать умение находить информацию в Интернете;
  • формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами;
  • научить приводить примеры, аргументировано раскрывать причины социальных конфликтов;
  • дать основные понятия и термины раздела, правильно употреблять их в речи;
  • развивать умения презентовать свою деятельность, выступать перед аудиторией.

Воспитательные:

  • учить анализировать свою повседневную жизнь, протекающую в социальном пространстве;
  • учить осознавать проблемы Сахалинской области, возможные пути их решения, свою роль в этом процессе;
  • воспитывать умение четко организовать самостоятельную и групповую работу, чувство товарищества, взаимопомощи.


Концептуальная основа: Субъект-субъектные позиции в системе «учитель – ученик».

Содержание учебного материала:

Выход за рамки одного предмета «обществознание»:

География – население России, половозрастной состав населения, миграция населения;

История – исторический процесс, эволюция общества, роль личности в истории, история возникновения неравенства, модернизация, эволюция и революция как способы разрешения социальных противоречий, эволюция общества в области, общественно-политическая мысль о путях решения проблемы бедности и неравенства в Западной Европе и России.

Литература – тема семьи, брака, любви в произведениях литературы, межличностные отношения, проблема бедности и неравенства в литературе, изображение социальных конфликтов.

Соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности.

1 группа.

Теория социальной группы.

Проблемы: положение и настроение той или иной социальной группы, каково её влияние на общественную жизнь и политику; учитывает ли государство интересы социальных групп в социально – экономической политике; раскройте на конкретных примерах социальные интересы различных групп в обществе; действия социальных групп в защиту своих интересов.

2 группа.

Теория социальной стратификации общества. Богатые и бедные.

Проблемы: бедность как экономическое, культурное и социальное явление; богатство: источники доходов, образ жизни, критерии; соотношение богатых и бедных в области, динамика; федеральные и региональные социальные программы.

3 группа.

Теория социального конфликта.

Проблемы: причины социальных конфликтов в стране и области; примеры разрешения социальных конфликтов; алгоритм разрешения.

4 группа.

Теория семьи как фундамента общества.

Проблемы: семья на пороге третьего тысячелетия; этика семейных отношений и её эволюция в современном мире; демографические проблемы в России, области; социальные программы, нацеленные на преодоление демографического кризиса.

5 группа.

Теория малой группы. Малые исчезающие народы России и Сахалинской области.

Проблемы: взаимодействие больших и малых социальных групп; социальная политика государства и региональной власти; экономические и социальные проблемы коренных народов Сахалина.

Процессуальная часть:

1. Организация учебного процесса: форма – урок-исследование.

2. Методы и формы учебной деятельности: проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащихся.

3. Методы и формы работы учителя: совместная работа учителя и учащихся в областях целеполагания, планирования, рефлексии (анализа) и оценивания результатов учебной деятельности.

4. Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала: учитель- координатор, приоритет стимулирующей деятельности учителя.

5. Диагностика учебного процесса – рефлексивная деятельность учителя и учащихся.

Структура занятия

Этапы  Содержание Цели Роль учителя
Организационный Демонстрация темы и целей занятия. Определение
состава групп.
Выявление проблем. Распределение ролей. Обеспечение полной готовности класса и
оборудования к работе; быстрое включение класса
в деловой ритм.
Формирования новых понятий и способов
действий
Работа на ПК Поиск и отбор информации по проблеме
(теоретический и практический уровень).
Совместная работа учителя и учащихся в
областях целеполагания, планирования.
Применения знаний, формирования умений. Обработка собранного материала; подготовка
компьютерных презентаций.
Усвоение теоретического материала; выстроение
алгоритма решения проблем.
Применение различных способов активизации
мыслительной деятельности учащихся, включение
их в поисковую деятельность, в самоорганизацию
обучения.
Контроля и учёта знаний Выступление групп учащихся с изложением
теоретического материала и показом компьютерной
презентации.
Организация контроля и самоконтроля. Рецензирование работ учащихся с указанием
положительных моментов и недостатков.
Использование заданий разного уровня сложности,
использование нестандартных ситуаций в
применении проверяемых знаний.
Практический Размещение компьютерных презентаций в «Net
Школе»
Социализация учащихся; создание портфолио
личных достижений,

рефлексивная деятельность.
Контроль за исправлением замечаний с учетом
рекомендаций.

Рекомендуемые публикации

Нет комментариев к публикации: “Мультимедийные технологии в преподавании обществознания”


Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.

Добавить комментарий
Заголовок
Текст (Обязательное поле)
Ваше имя (Обязательное поле)
Адрес электронной почты (если имеется)
Ваша персональная страничка (если имеется)
Введите код, который указан на картинке:
 authimage
Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.