Приёмы групповой познавательной активности всегда вызывают затруднения в реализации. Помимо сложности управления учебными группами, сопровождения их творческого поиска, накладываются возрастные особенности, специфика учебного предмета и т.д.
Приём ШЕСТЬ ШЛЯП привлекателен тем, что он позволяет более рационально организовать мыслительный процесс.
Мы распределяем различные способы мышления по соответствующим шляпам.
Автор этого приёма – известный британский психолог, эксперт в области творческого мышления и писатель Эдвард де Боно/
Учёный обратил внимание, что наши трудности при решении умственных задач обусловлены целым рядом причин.
Эмоции. Часто мы склонны не думать вообще, а опираться в наших действиях на чутье, эмоции и предрассудки.
Беспомощность. Нашей реакцией может быть чувство неадекватности: “Я не знаю, как об этом думать. Я не знаю, что делать дальше“.
Путаница. Мы пытаемся удержать в своем уме все сразу, и в результате получается мешанина.
Шесть шляп – это шесть способов мышления.
Белая шляпа: В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необходимая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются, подбираются новые данные.
Желтая шляпа: Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не просто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргументов.
Черная шляпа: Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать сомнение в целесообразности, найти аргументы против.
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях.
Синяя шляпа: Управление мыслительными процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
Шляпы, то есть выбор того или иного способа мышления, можно использовать в любом порядке. И вовсе не обязательно доставать все шляпы.
Главное для учителя – создать такую проблемную ситуацию, которая вызвала бы всесторонне обсуждение, неоднозначные решения и оценки.
Действительно, любое событие, явление многообразно, противоречиво. И вряд ли стоит оценивать его однозначно. Но в то же время важно помочь ученикам не запутаться. Э. де Боно сравнил свой приём с цветной печатью, где представлены всего четыре основных цвета, но и в итоге мы получаем огромное цветовое многообразие.
Приём ШЕСТЬ ШЛЯП позволяет сфокусироваться на одном из способов мышления. Максимально продуктивно погрузиться, поработать, прийти к конкретным выводам.
К сожалению, из встреченных, весьма редких примеров использования данного приёма в школе не могу согласиться ни с одной его импровизацией.
Любой учебный процесс должен быть управляемым. Чётко должно быть определено место учителя, его возможность вовремя вносить коррективы в работу учебных групп.
На мой взгляд, учитывая, как правило, большой объём изучаемого материала, каждой из “шляп”, т.е. способа мышления, можно определить одну из учебных групп. А затем приступить к дискуссии по результатам работы в группах.
Урок отечественной истории. Разбираем с учениками события 1 марта 1881 года, т.е. убийство царя Александра II.
Поднимаем вопрос, который действительно обсуждался в российском обществе: что делать с террористами-убийцами?
Разбил класс на группы. Задания группам:
Первая группа: Найдите убедительные аргументы для обоснования смертного приговора заговорщикам.
Вторая группа: Обоснуйте свои доводы в защиту террористов. “Казнить нельзя!”
Третья группа: Представьте себя в роли царского правительства. Сформулируйте, какие необходимо принять меры для нормализации обстановки в России того времени.
Четвёртая группа: Представьте, как могли повести повести себя члены царской фамилии. Как бы вы реагировали на их месте.
Пятая группа: Вы – пессимисты. Докажите, что ни казнь, ни, наоборот, оправдание убийц царя, ничего фактически не изменят.
Шестая группа. Эксперты. Этой группе предоставлен пакет “эксклюзивной” информации. Ученики знакомятся с изучаемым событием не только по учебнику, но и по материалам научных статей, энциклопедий, справочников.
Дано задание: Подведите итоги дискуссии. Насколько удалось участникам обсуждения смоделировать политическую ситуацию 1881 года? Какие на деле были приняты меры в России?
Учитель в ходе обсуждения подходит к каждой из групп, ни в коем случае не высказывая оценочных суждений. Только направляет дискуссию.
Как видим, историческое событие мы попытались оценить и с нравственной стороны.
На следующем этапе урока каждая из групп докладывает о результатах своего обсуждения. Участникам других групп разрешается возражать, задавать вопросы.
Разумеется, важно подвести итоги дискуссии. Вот тут учитель может высказать свою точку зрения, свою гражданскую позицию.
