"МИиО"

Сходить на урок к самому себе

Анализируя результаты проведенного урока (без анализа нельзя построить следующий урок эффективно), необходимо обратить осо­бое внимание на следующие критерии:

1 Доступность ознакомления учащихся с темой, планом и конкрет­ными задачами урока.

2.Соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения; интересные и неудачные мо­менты на уроке.

3.  Рациональность развития познавательной активности учащих­ся; использование, на уроке активных методов, самостоятельной ра­боты, наличие элементов исследовательской деятельности; интенсив­ность (плотность.) деятельности учащихся на уроке.

4.  Результативность использования новых прогрессивных подхо­дов и методических приемов (изучение материала крупными блока­ми, опорные сигналы и алгоритмы, прием опережения и т. п.).

5. Оптимальность привития учащимся умений учебного труда.

6.  Степень самостоятельной работы учащихся, их умение приме­нять полученные знания в конкретной ситуации; степень усвоения на уроке основного содержания материала.

7.  Воспитательная эффективность организации работы учащихся на уроке.

8.  Оптимальность форм и методов проверки знаний учащихся, их соответствие современным требованиям и эффективность; квалифи­цированность и объективность оценки знаний, умений и навыков уча­щихся; сочетание текущего и тематического учета знаний.

9.  Эффективность, использования наглядности и ТСО, приемы ин­дивидуального обучения, раздаточный дидактический материал, орга­низация групповой, работы.

 

10. Рациональность распределения и использования учебного вре­мени согласно этапам урока.

11. Восприятие учащимися содержания, дозировки и методики по­дачи домашнего задания, его индивидуализации и дифференциации.

12. Соблюдение требований речевого и орфографического ре­жима.

13. Соблюдение санитарно-гигиенических, психологических и эти­ческих требований к уроку (чистота, освещенность, проветренность помещения, рассадка учащихся, их внешний вид и эмоциопальное (физическое) состояние).

14. Учет индивидуальных особенностей учащихся и особенностей конкретного классного коллектива.

15. Создание благоприятного микроклимата, на уроке, положи­тельного стиля взаимоотношений с учащимися.

Психологическая оценка урока:

1.  Уровень организации урока (доля спонтанности учительского воздействие в настрое детей на урок).

2.  Соотношение репродуктивной и самостоятельной творческой деятельности учащихся, развитие их мышления.

3.  Соотношение монологического, диалогического общения меж­ду учителем и детьми на уроке.

4.  Темп и уровень сложное™ урока, их адекватность возрасту и контингев:ту учащихся класса.

5.  Соответствие форм и методов учебной работы возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся.

6.  ОснаЕгенносгь урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, ви-зуальный, кинестетический).

Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

1. Наличие физической или психической дистанции между учи-
телем и детьми («над», «рядом», «вместе»).

2. Преобладающее настроение.

3.. Коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и с каждым учеником.

4. Способы активизации работы учащихся (их разнообразие и пе-
дагогическая целесообразность).

5.  Соотношение индивидуального и группового общения на уроке.

6.  Способность к делегированию полномочий учащимся.

7.  Умение учащихся слушать.

8.  Индивидуализация и дифференциация учебной работы с уча­щимися.

9.  Стимулирование понимания и запоминания, самостоятельности мышления.

10. Работа по формированию умственных действий (анализ, син­тез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, система­тизация и др.).

11. Соотношение принуждения и приглашения в способах орга­низации учебной работы.

12. Эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладание эмоций.

13. Увлеченность излагаемым материалом.

14. Индивидуальная манера поведения учителя соответственно его темпераменту.

15. Внешний облик учителя (поза, мимика, одежда, прическа, чув­ство вкуса).

Критерии методической оценки качества урока

Педмастерство — умение использо­вать опыт других применительно к ус­ловиям собственной деятельности.

Н. Кухарев

1.Обоснование цели урока.

2.Использованные методы и приемы обучения, обеспечивающие:

 

—оригинальное начало урока;

—целенаправленный опрос учащихся;

—продуманное объяснение материала;

—организация самостоятельной работы учащихся;

—индивидуальный и дифференцированный подходы на уроке;

— - проблемно-ситуативный подход;

— организация домашнего задания.

3.  Формы организации познавательной деятельности учащихся,
обеспечивающие:

—сотрудничество учителя и учащихся;

—сотрудничество между учащимися;

—включение каждого' учащегося в деятельность по достижению целей;

—контроль и самоконтроль на уроке.

4.  Уровень формирования знаний:

—алгоритмический;

—эвристический;

—творческий.

5.  Психслого-педагогические критерии урока, обеспечивающие:

—ситуации успеха;

—достаточность информации для «сильных» и доступность для «слабых» учащихся;

—«гибкость» учителя на уроке, его доброжелательность и требо­вательность;

—умение мобилизовать учащихся, сконцентрировать их внимание.

6.  Рефлексия:

—наделение учащихся функциями учителя;

—осознание себя (оценка и самооценка);

—достижение цели.

                       Схема анализа урока с позиций личностного подхода (разработка Частной интегрированной школы

                                               г. Волгограда, директор - канд. пед. наук В. В. Анисимова)

 I  блок анализа - целевой

1. Поставлены ли цели урока с учетом личностного развития учащихся, их возможностей, способностей, потребное гей, с ориента­цией на их индивидуальные качества?
   1. Реалистичны ли, достижимы ли поставленные цели?
   2. Вовлечены ли учащиеся в процесс целеполагания? Возможен ли для них выбор целей?

II блок анализа - содержательный

1. Соответствуют ли знания учителя современному уровню развития науки?
2. Соответствует ли учебный материал урока возможностям класса, отдельного учащегося, государственному стандарту ?

3.  Имеют ли задания развивающий характер?

1. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствует ли предметный материал контексту личностно-смысловой сферы учащихся?
2. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержание учебного материала, процессуаль­ными средствами организации обучения?
3. Есть ли преемственность в изучении предметного материала, в развитии знаний учащихся?

/// блок - процессуальный

Деятельность учителя

1.   Стимулирует ли учитель познавательный интерес учащихся?

1. Строит ли свою деятельность на основе принципов диало­гичное™, контекстуальное™, имитационно-игрового моделирования? Нацелен ли учитель на сотрудничество, дискуссию, коллективный поиск, обмен мнениями, субъект-субъектное общение, использует ли проблемные, эвристические, игровые методы?
2. Задает ли темп, напряжение в работе, проектирует ли за­труднения, побуждающие к волевым усилиям?

4.   Создает ли ситуацию успеха для учеников?

5.   Умеет ли слушать учеников, терпим ли к различным мне-
ниям (инакомыслию), создает ли ситуацию свободного выражении

 

 
собственной точки зрения учащегося, даже если она не соответствует его собственной?

6.  Умеет ли учитель вызвать вопросы у учащихся?

1. Дифференцирует ли работу с учащимися различного уровня развития (подготовки)?
2. Импровизирует ли на уроке в зависимости от создавшейся конкретной ситуации?

9.  Доступно ли для учащихся данного возраста излагает материал?

10.Проблемно ли, интересно ли преподносит информацию уча­щимся, связывает ли ее со сферой их жизненных интересов?

11.Понимает ли учитель каждого ребенка и принимает ли таким, какой он есть?

12.Co-чувствует ли, со-переживает ли ученику, то есть строит ли отношения с ним на основе эмпатии?

13.         Презентирует ли ученикам свой внутренний мир?

14.         Является ли учитель открытым, искренним в общении с уче-
никами?

15.Помогает ли самовыражению учащихся?

16.Создает ли психологический комфорт для учащихся на уроке?

Деятельность учащихся

1. Выбирают ли ученики самостоятельно вид деятельности на уроке, ее содержание, принимают ли ее?
2. Реализуют ли право на собственную оценку происходящего на уроке?
3. Ставят ли ученики проблемы сами, выносят ли их на об­суждение?
   1. Находят ли учащиеся источник и причину ошибок в самих себе?
   2. Дают ли собственное объяснение?
   3. Могут ли сформулировать собственные выводы? Приходят ли учащиеся к своим выводам на уроке?
      1. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?
      2. Проявляют ли интерес к уроку, работают ли с самоотдачей?
      3. Имеют ли притязания на высокий результат, высокое само­мнение?

10. Имеют ли возможность сопоставлять и противопоставлять ценности?

11. Проявляют ли учащиеся эмпатию, сопереживание?

12. Находятся ли в состоянии «творческой тревожности» на уроке?

13. Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?